martes, 15 de octubre de 2013

PROGRAMA DE ESTUDIO



Descripción: LOGOUPELUniversidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico de Caracas
Subdirección de Investigación y Postgrado
Coordinación General de Estudios de Postgrado
Doctorado en Pedagogía del Discurso

Programa de Estudio
Pedagogía del discurso: Interpretación y reflexión
Período Académico: 2013
Dra. Elizabeth Sosa

Presentación.

La exposición teórica sobre el proceso de investigación que se propone en el presente Programa de Estudio, se inicia desde el planteamiento de Boaventura de Sousa (1996) sobre la ruptura epistemológica. El citado autor explica que todo investigador debe plantearse dos preguntas claves para el desarrollo de un criterio de investigación: ¿Cómo se hace ciencia? y ¿Cómo es que la ciencia se confirma al transformarse en un nuevo sentido común? Para este efecto es fundamental partir, en el plano metodológico, de esta premisa para observar cómo la primera ruptura consiste en romper con la concepción de las ciencias sociales sobre el modo cómo se hace ciencia. Esta ruptura muestra que las diferencias entre los modos de producción de conocimiento social y del conocimiento científico natural no son tan absolutas como las ciencias sociales piensa aunque sí importantes.

Con esta reflexión se abordarán planteamientos epistemológicos y metodológicos, que sustentarán las bases del Curso Pedagogía del discurso: Interpretación y reflexión, como un espacio de trabajo para la discusión académica sobre el entorno social con énfasis en el espacio pedagógico. Esta correspondencia se plantea la concepción triangulada de conocimiento, educación y sociedad, como un constructo epistemológico entre el conocimiento especializado del discurso  y el conocimiento didáctico de contenido, para determinar su pertinencia cognoscitiva en el entorno para su función social de transformación.

La triangulación conocimiento-educación-sociedad se aborda como constructo epistémico sobre la concepción curricular intrínseca que define las convenciones técnicas del rol del docente frente al conocimiento científico hasta la vehiculización institucional, producto de las sucesivas transformaciones, contextualizaciones o desplazamientos conceptuales como escenario de mediación, de dialogicidad entre los sujetos que aprenden y el entorno social. Se estructuran protocolos de discusión sobre las operaciones de adecuación curricular para establecer mecanismos de comunicación entre los sujetos participantes del proceso pedagógico, para generar propuestas didácticas de investigación con mecanismos posibles de transformación social. Desde allí se aborda la percepción del discurso como producto cultural en representaciones con potencialidad didáctica y pertinencia social.


La triangulación epistémica expondrá tres (3) estadios conceptuales: (1) Paradigma educativo, desde la postura kuhniana, para la definición de teorías cognitivas y socioculturales; (2) Diacronía del discurso pedagógico y (3) cómo hacer pedagogía del discurso. Esta malla conceptual es la base teórica para la definición epistémica de la concepción sociocultural de adecuación/transposición como operación curricular primaria de mediación docente, herramienta técnica de primer orden para el propósito del curso.


Propósito.

El Curso Pedagogía del discurso: Interpretación y reflexión se propone generar estructuras formales de discusión sobre la concepción sociocultural de la adecuación / transposición didáctica como operación curricular primaria de mediación docente, herramienta técnica de alta funcionalidad operativa para la concepción de propuestas de investigación sobre representaciones cognitivas con potencialidad didáctica y pertinencia social de los procesos culturales que consagra el discurso como producto social.

 Objetivos.

Dimensión interpretativa
Analizar los aportes de los estudios discursivos que permitan interpretar la realidad educativa venezolana.

Dimensión reflexiva
Construir un modelo explicativo sobre los problemas educativos en el área del discurso

Generar modelos de solución ante la problemática detectada en el área del discurso.

Dimensión transformacional
Implementar modelos interpretativos y reflexivos, desde una perspectiva investigativa, a fin de generar la transformación social y educativa en el área del discurso.
Desarrollar estrategias para involucrar a docentes, alumnos y otros agentes sociales en el trabajo en equipo.
Organizar y liderar procesos de formación continua.
Generar procesos de reflexión sobre los deberes y dilemas éticos del profesor de discurso.


CONTENIDOS

Primera Semana.
Presentación de Programa de trabajo y Plan de lectura

Segunda Semana. 22-10-2013
Ciencia. Ciencia Normal. Paradigma. Teoría. Concepto.
-Presentación de producto de investigación.
Bibliografía:
Kuhn, T. S. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. México. FCE.

Tercera semana  05-11-2013
El discurso social en la educación. Diacronía del discurso pedagógico. Siglo XX: La interpretación y la reflexión como producto filosófico en la dinámica social. La pedagogía crítica.
-Presentación de producto de investigación.
Bibliografía
Rousseau, J. EMILIO O LA EDUCACION. http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/recursos/libros/emilio.pdf
Durkheim, E. (1990).
Sociologia y Educación. Barcelona: Peninsula.
Dewey, J. (1982). Democracia y Educación. Argentina: Lozada.
Habermas, J. (1989). El discurso filosófico de la Modernidad. Buenos Aires: Taurus.
Cuarta semana 19-11-2013
Fundamentos teóricos para una Pedagogía del discurso. Propuestas de investigación pedagógica
(Bolívar, 2008) (Colomer, 2005) (Larrosa, 2003)
-Presentación de producto de investigación.
Bibliografía

Bolívar, A. (2008).D didáctica y Curriculum. De la Modernidad a la Posmodernidad. Málaga: Aljibe.
Colomer, T. (2005). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Mëxico: Fondo de Cultura Económica.
Larrosa, J. (2003). La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. México: Fondo de Cultura Económica.

Quinta semana  03-12-2013
Pedagogía del discurso: Análisis de casos: El profesor de Castellano entre el currículo de la universidad y el currículo del sistema educativo.

Bibliografía

Bolívar, A. (2008).D didáctica y Curriculum. De la Modernidad a la Posmodernidad. Málaga: Aljibe.
Colomer, T. (2005). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Mëxico: Fondo de Cultura Económica.
Larrosa, J. (2003). La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. México: Fondo de Cultura Económica.

Sexta semana 10-12-2013
Foros de discusión. Propuesta individual de Investigación. Avance del Proyecto de Investigación, versión escrita.

Séptima semana 07-01-2014
Foros de discusión. Propuesta individual de Investigación

Octava semana  21-01-2014
Foros de discusión. Propuesta individual de Investigación



BIBLIOGRAFIA.

Araujo, U. y. (2008). El aprendizaje basado en problemas. Barcelona: Gedisa.
Asensi, M. (1990). Teoría Literaria y deconstrucción. Madrid: Lecturas.
Berbaum, J. (2000). Aprendizaje y Formación. México: Fondo de Cultura Económica.
Bolívar, A. (2008).D didáctica y Curriculum. De la Modernidad a la Posmodernidad. Málaga: Aljibe.
Briones, G. (1998). La investigación social y educativa. Bogotá: Convenio Andrés Bello.
Brubacher, J., & Timothy, C. C. (2005). Cómo ser un docente reflexivo. La construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. España: Gedisa.
Colomer, T. (2005). Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. Mëxico: Fondo de Cultura Económica.
De Sousa Santos, B. (1996). Introducción a una ciencia posmoderna. Caracas: Faces-UCV.
Díaz Quero, V. (2004). Los saberes Pedagógicos. Caracas: Fedupel.
Durand, G. (2004). Las estructuras Antropológicas del Imaginario. México: Fondo de Cultura Económico.
Furnémont, D. y. (2004). Las competencias en la educación. México: Fondo de Cultura Económica.
Galvis Ferrer, R. V. (2009). Formación Docente basado en competencias. Barquisimeto: Excelencia creativa.
Hernández Rojas, g. (2000). Paradigmas en Psicología de la Educación. Barcelona: Paidos.
Kozulin, A. (2000). Instrumentos Psicológicos. La educación desde una perspectivas sociocultural. Buenos Aires: Paidós.
Kuhn, T. S. (1985). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura Económico.
Larrosa, J. (2003). La experiencia de la lectura. Estudios sobre literatura y formación. México: Fondo de Cultura Económica.
Martínez Miguelez, M. (Dic 2007). Transdisciplina, pertinencia soscial e investigacion. Heterotopía. Tejiendo el pensamiento desde el otro lugar , 73-86.
Martínez Miguelez, M. (2006). Comportamiento Humano. Nuevos métodos de Investigación. Caracas: Trillas.
Martínez Miguelez, M. (2007). La psicología Humanista. Un nuevo paradigma psicológico. Caracas: Trillas.
Monclus Estella, A. (2004). Educación y cruce de culturas. México: Fondo de Cultura Económica.
Oviedo, J. M. (2009). La escritura Crítica. Lima: Universidad Ricardo Palma.
Prado Arcogenes, J. (2004). Didáctica de la Lengua y la Literatura ´para educar en el siglo XXI. Madrid: La Muralla.
Rosenblat, L. (2002). La literatura como exploración. México: Fondo de Cultura Económica.
Wertsch, J. (1995). Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós.

domingo, 25 de julio de 2010

Segudiores

Hola a todos. Parece que no supe cómo añadirme a seguidores y he cambiado el perfil de la profesora Elizabeth y como que la he dejado por fuera. Si alguien me ayuda se lo agradecería
Un saludo

RRN

lunes, 19 de julio de 2010